Propuestas definitivas presentadas por APOEX al Decreto de Inclusión en Extremadura

En la reunión celebrada el pasado 13 de junio de 2017 en Mérida con Dª Rafael Rodríguez de la Cruz, Secretario General de Educación, y Dª Silvia Rodríguez Oliva, Jefa de Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad del pasado 13 de junio de 2017 en Mérida con Dª Rafael Rodríguez de la Cruz, Secretario General de Educación, y Dª Silvia Rodríguez Oliva, Jefa de Servicio de Atención a la Diversidad, nos invitaron a realizar nuestras aportaciones, desde la Junta Directiva de APOEX así como desde nuestros asociados, al Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Os presentamos el documento definitivo con nuestras propuestas que hemos hecho llegar a la Jefa de Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad, a la que agradecemos su buena acogida, que nos ha informado de que la mayoría de las aportaciones que hemos presentado son de desarrollo normativo posterior al Decreto, por lo que se incluirán en la normativa cuando ésta se elabore.

Desde la Junta Directiva de APOEX queremos agradecer a todos los compañer@s que han colaborado enviando sus aportaciones, que esperamos ver reflejadas en la próxima normativa.

ASPECTOS GENERALES

  • Plazo de entrega de los ajustes curriculares/adaptaciones significativas, dejando por escrito un período de entrega y un procedimiento de recogida. Homogenizar un documento y un procedimiento común a todos los centros, así como las responsabilidades en lo relativo al proceso de realización, desarrollo y evaluación.

  • Programa de Refuerzo (para alumnos que promocionan con materias suspensas) y programa de recuperación (para los repetidores). Respecto a dicha medida ordinaria, no se menciona en el decreto ni en la instrucción que aspectos mínimos deben recoger dichos planes ni la forma de organizarlos.

 

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO EN LOS CENTROS

  • La clasificación de acneae que propone el decreto y la posterior instrucción que estamos comentando no coincide estrictamente con la organización en rayuela de acneaes. Por ejemplo, los alumnos con TDAH aparecen en Rayuela dentro de la clasificación de alumno con Dificultades Específicas de Aprendizaje y en el Decreto como una categoría de alumnos diferenciados. También desaparece en el Decreto el uso de la nomenclatura adaptaciones no significativas, sustituyéndola por ajustes no significativos cuando en la plataforma Rayuela, nos informan que sigue apareciendo como medida a seleccionar en rayuela las Adaptaciones No Significativas.

  • Unificar criterios a la hora de utilizar la terminología, ajustando lo trabajado con el alumno a su nota final, ya que si se ha realizado con el alumno una ACS-AJS y éste supera lo trabajado, la plataforma no te permite reflejar el aprobado, porque “significaría” que supera el nivel donde está matriculado, lo que es injusto presentar un boletín que no se ajusta a lo conseguido por el alumno.

  • Dificultad de escolarización en la modalidad de aulas especializadas. Los alumnos con TEA que se escolarizan en centro con aula especializada con un aula ordinaria de referencia y a veces la ratio del aula ordinaria limita la posibilidad de poder acceder al recurso, quedando alumnos con necesidad de aula especializada fuera, por no contar con ratio adecuada en su curso de referencia.

 

ASPECTOS NECESARIOS PARA SU DESARROLLO

  • Necesidad de formación de los profesionales que atienden a los alumnos con TEA, tanto profesores de aula especializada, como especialistas (PT y AL), y profesores en general. Centro con aulas especializadas y centros que no la tienen.

  • Necesidad de formación específica para equipos específicos.

  • Necesidad de aumento de Aulas Especializadas en sectores que no cuentan con ellas, por ejemplo, Mérida.

  • Aumento de plantilla. Tanto en equipos específicos como el equipo de TEA en el que serían necesarios al menos dos orientadores más. Por número de demandas, por aumento de Aulas Especializadas en la provincia (actualmente 8), por aumento de población TEA. En la provincia de Badajoz, existe un censo actual de 303 alumnos(este censo está en permanente revisión y cada curso actualizamos los datos), distribuidos en todas las etapas educativas anteriores a estudios universitarios).  Cada curso hay demandas sin atender que se suman al curso siguiente.  Además la complejidad y duración de la intervención que requiere cada una de las demandas varía en función de su contenido. Pero siempre conlleva un seguimiento a lo largo de los cursos venideros desde que se realiza la primera actuación. Así como en equipos generales de orientación educativa y psicopedagógica así como el ajuste de la ratio en centros de Educación secundaria (número de alumnos-orientador)

  • Acceso a Rayuela. Siguen sin tener acceso a información relevante de alumnado con TEA en la Plataforma de Rayuela. Pueden ver la ficha de todos los alumnos de toda la región (nombre, centro, dirección postal, teléfono,...), pero no pueden acceder a nada relevante de su situación educativa: la clasificación o catálogo de necesidades, intervenciones que se realizan, si tienen o no ACI, con qué recursos cuentan, etc. Además nos informan que para la realización del catálogo de necesidades relativo a este alumnado no se ha consultado a este equipo y se hace referencia a la clasificación del DSM-5, pero no a la intensidad de apoyo que un alumno necesita, como consideran que debería ser. Denuncian el intrusismo de profesionales/asociaciones, externos a la enseñanza, en nuestras funciones y en las de los centros educativos.

  • Actualizar y contextualizar en nuestra comunidad autónoma.
    RESOLUCIÓN de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares, sobre organización de los departamentos de orientación en institutos de Educación Secundaria, indicando composición del departamento y funciones de cada uno de los miembros. Unas instrucciones de funcionamiento parecidas a las de EOEP.

  • Necesidad de coordinación entre profesionales orientadores de secundaria, facilitando espacios y tiempos adecuados para ese fin.

  • Necesidad de formación específica para equipos específicos.

  • Que la administración habilite un espacio en educarex informando de la oferta educativa de FP Básica para ACNEE (incluyendo la formación que ofrecen los CEE y la que ofrecen las asociaciones, por ejemplo, AEXPAINBA), o bien que sea la administración quien la facilite. 

  • Respuestas educativas diferentes para alumnos con Trastornos Graves de Conducta, bien medidas educativas diferentes, bien otras modalidades de escolarización. 

Atendiendo a la solicitud recibida desde APOEX y desde la SGE, el equipo de TGC realiza las siguientes propuestas a tener en cuenta para la nueva normativa de atención a la diversidad:

  • Cuando se habla de niveles de competencia curricular, además de contemplar lo puramente académico, deberían incluirse otras competencias, como la social. Ello es especialmente importante en el caso de alumnado con trastornos graves de conducta para poder emitir un dictamen y determinar la respuesta educativa más apropiada, pudiendo solicitar ciertos recursos que resultan muy necesarios en estos casos.

  • Se precisan recursos más especializados para atender las necesidades del alumnado con TGC y una mejor organización y coordinación de los ya existentes. Entre otros, sería interesante la creación de aulas especializadas externas al centro.

  • Resulta imprescindible mejorar la coordinación con recursos externos. En este sentido, podría plantearse un protocolo de colaboración entre sanidad y educación.

  • A los actuales protocolos existentes habría que añadir uno ante crisis conductuales, que facilitase información a los centros sobre cómo actuar en tales casos.

  • Por otra parte, vemos necesario mejorar la formación a familias en herramientas y estrategias para afrontar las conductas problemáticas que pueden presentar sus hijos y como medio para prevenir alteraciones conductuales más graves.

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